37 / 96
35
ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
7/2012
NEW TECHNOLOGIES IN FORMATION
ций, определены основные стадии
по созданию национальных рамок
квалификаций.
В России на основании соглаше
ния о взаимодействии Министерства
образования и науки Российской
Федерации и Российского союза
промышленников и предпринимате
лей разработана национальная рам
ка квалификаций, базирующаяся на
принципах преемственности и не
прерывности развития, квалифика
ционных уровней от низшего к выс
шему, соответствия иерархии квали
фикационных уровней структуре
разделения труда и национальной
системы образования РФ с учетом
мирового опыта.
Болонский процесс оказался ус
пешным благодаря тому, что главная
роль в нем отводилась высшим
учебным заведениям и их ассоциа
циям, а также Европейскому Союзу
студентов. Однако к 2010 г., как было
намечено, поставленные цели и за
дачи полностью не выполнены
вследствие большого различия меж
ду странами, вузами, системами
высшего образования, базирующи
мися на многообразии, сотрудниче
стве и академической свободе.
Несмотря на то, что значительная
часть структурных реформ уже про
ведена, ключевой задачей остается
переход парадигмы обучения, кон
центрированной на преподавателе, к
студентам как центру внимания. Кро
ме того, большой задачей остается
разработка и внедрение нацио
нальных трехцикловых квалификаци
онных структур, которые должны быть
сертифицированы и обеспечивать мо
бильность и трудоустраиваемость,
при этом первоначально запускается
механизм самосертификации при по
стоянной координации с Европейской
структурой квалификации.
Основополагающим принципом
Болонского процесса на период до
2020 г. остается «Построение интег
рированной, имеющей богатые пер
спективы Европы и особенно укреп
ление ее интеллектуального, куль
турного, социального и научно тех
нического потенциала». Однако этот
принцип должен применяться с уче
том усилившихся в последнее время
процессов глобализации и демогра
фических изменений и, соответ
ственно, глобальной интеграции и
расширения масштабов предостав
ления высшего образования. Основ
ные усилия вузов должны быть на
правлены на расширение их автоно
мии, повышение эффективности со
трудничества с работодателями,
обеспечение соответствия квалифи
каций потребностям рынка труда,
внедрение механизмов альтернатив
ного финансирования и совершен
ствования управления университета
ми, совершенствование привязки
преподавания к последним научным
достижениям, разработка новых
форм предоставления качественного
образования на основе применения
информационно коммуникацион
ных технологий и междисциплинар
ного подхода.
На Лиссабонском совещании
стран ЕС в 2000 г. была сформулиро
вана цель развития Евросоюза на
ближайшее десятилетие – сделать
экономику ЕС «Самой динамично
развивающейся в мире экономикой,
основанной на знаниях». Эта цель
основывалась на том, что Европа не
может конкурировать с быстро раз
вивающимися экономиками таких
стран, как Китай, Бразилия и Индия,
имеющих низкую заработную плату.
Европейский союз должен опираться
на имеющуюся интеллектуальную
собственность и инновационный по
тенциал.
Лиссабонская стратегия, базирую
щаяся на пакете экономических и со
циальных реформ, направленных на
улучшение конкурентоспособности
европейских товаров, создание ра
бочих мест, укрепление социального
единства, получила развитие в Ко
пенгагенском процессе, направлен
ном на расширение и сотрудниче
ство в области профессионального
образования и начатым 30 ноября
2002 г.
Целями Копенгагенского процесса
было улучшение качества и эффек
тивности профессиональной подго
товки и системы обучения ЕС, облег
чение доступа к образованию и про
фессиональной подготовке, откры
тости систем образования в между
народном плане. В рамках постав
ленной цели решались задачи: сни
жение числа людей, бросивших
школу, до уровня не более 10 %; за
вершение среднего образования как
минимум для 85 % двадцатидвух
летних людей; увеличение не менее
чем на 15 % числа выпускников выс
ших учебных заведений в области
математики, естественных наук и
технологий, при этом снижение ген
дерного дисбаланса в этих областях;
участие не менее 12,5 % взрослого
населения в возрасте от 24 до 64 лет
в образовании на протяжении всей
жизни.
Копенгагенский процесс является
профессиональным эквивалентом
Болонского процесса в создании Ев
ропейской системы пожизненного
обучения с целью получения воз
можности людям перемещаться
между странами и занимать рабочие
места, используя полученные квали
фикации и компетенции.
В Копенгагенской декларации
2002 г. говорится о признании ком
петенций и квалификаций, содей
ствии в обеспечении качества, повы
шении прозрачности и информатив
ности системы обучения. Копенга
генская декларация получила разви
тие в 2004 г. в Маастрихтском ком
мюнике, Хельсинском коммюнике
2006 г. и коммюнике в Бордо в
2008 г. Страны договорились о со
вместной работе на общие нацио
нальные приоритеты, в том числе со
действии привлекательности про
фессионального образования.
Копенгагенский процесс до 2010 г.
состоял из трех этапов: разработка
программных документов (2002–
2004 гг.); разработка механизмов и
принципов (2005–2007 гг.); согласо
вание рекомендаций (2008–2010 гг.).
В рамках Копенгагенского процес
са разработаны: рамки европейских
квалификаций (ЕСК); европейская
система кредитов для профессио
нального образования (ECVET); ев
ропейские рамки обеспечения каче
ства профессионального образова
ния (EQAVET); общие и руководя
щие принципы.
Копенгагенский процесс послужил
основой для европейского сотрудни
чества в области профессионального
образования за период с 2002 по
2010 г. Согласованные концепции,
взаимосвязанные инструменты и
принципы, поддержка нацио
нальных реформ помогли выровнять
европейскую и национальные поли
тики, повысить занятость и умень
шить социальную изоляцию некото
рых слоев общества. Высокий уро
вень занятости требует мобильности
работников, имеющих определен
ные навыки, соответствующие рынку
труда и требованиям, к которым они
могут адаптироваться на протяже
нии всей своей жизни.
Копенгагенский процесс позволил
выработать политику и сформиро
вать организацию «Европейская
Болонский процесс оказался
успешным благодаря тому, что
главная роль в нем отводилась
высшим учебным заведениям и их
ассоциациям, а также Европейскому
Союзу студентов.
Электронная Научная СельскоХозяйственная Библиотека