208 / 222
МЕЖВУЗОВСКИЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ
связать воедино все, что ученики уже знают по данной экологи
ческой проблеме из других учебных предметов, из собственного
жизненного опыта, из других источников. Затруднения, которые
учащиеся испытывают при выполнении заданий самоанализа, слу
жат мощным стимулом обучения, способствуют возникновению
сотрудничества и плодотворного взаимодействия по обмену ин
формации и ее осмыслению учениками. Школьники учатся ана
лизировать учебный материал, вычленять главное и существен
ное в нем, соотнося со своим опытом и представлениями о жизни.
Богатый материал для размышлений дают им разнообразные прак
тические и лабораторные занятия, экскурсии в природу, выполне
ние творческих работ, написание рефератов и докладов. Органи
зованный таким образом процесс обучения способствует разви
тию у учащихся рефлексивных умений, росту учебной самостоя
тельности, способствует становлению школьника как субъекта
учебной деятельности.
В качестве примера приведем анкету самоанализа, которая ис
пользовалась для диагностики степени готовности учащихся к
зачету по экологии. На вопросы самоанализа были заданы следу
ющие варианты ответов: надеюсь, что могу; думаю, что могу (не
могу); знаю, что могу (не могу).
♦ узнавать экологические термины, т. е. отличать их от терми
нов по другим разделам биологии или другим предметам;
♦ выбрать задачу по экологии из перечня различных биологи
ческих задач;
♦ выделить экологические аспекты в различных литературных
источниках, учебном материале других предметов;
♦ сформулировать вопрос, затрагивающий какую-либо пробле
му экологии;
♦ составить кроссворд по экологии и дать ему расшифровку;
♦ составить план ответа на вопрос по экологии;
♦ решать задачи по экологии;
♦ читать схемы, графики, таблицы, диаграммы по экологии;
♦ четко и правильно дать определения экологическим терминам;
♦ составлять пищевые цепи, сети, распределив организмы по
трофическим уровням;
♦ составлять круговороты элементов в биосфере;
2 0 5
Научная электр нная библиотека ЦНСХБ