ЭлБиб

ям диалектической логики, в переходе от явления к сущности, от частного к

общему, от простого к сложному и т. д. Такое “пошаговое” обучение позво

ляет студенту перейти от простого описания конкретных явлений, цисло

которых может быть весьма ограниченным, к формированию понятий,

обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущ

ности разных порядков. Новый путь познания отличается большим инфор

мационным потоком, насыщенностью конкретикой (т. е. фактами), позво

ляет быстрее проходить этапы систематизации и классификации, подводить

фактологию под понятия и переходить к выявлению различных сущностей.

Однако скорость таких переходов и осмысления фактов, их систематизация

и классификация ограничены природными возможностями человека и до

вольна слабо изучены. В связи с этим соотношение традиционного и ин

формационного потоков учебной информации не может быть точно опре

делено. Сюда же относится и проблема ориентации студентов в потоке ин

формации, предоставляемой компьютером.

Проблема темпа усвоения

студентами материала с помощью ком

пьютера (проблема возможной индивидуализации обучения при классно

урочной системе).

В результате использования обучающих программных средств проис

ходит индивидуализация процесса обучения. Каждый студент усваивает

материал по своему плану, то есть в соответствии со своими индивидуаль

ными способностями восприятия. В результате такого обучения уже через

1- 2

урока (занятия) студенты будут находиться на разных стадиях (уровнях)

изучения нового материала. Это приведет к тому, что преподаватель не

сможет продолжать обучение студентов по традиционной классно-уроч

ной системе. Основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы

студенты находились на одной стадии перед изучением нового материала и

при этом все отведенное время для работы у них было занято. По-видимо-

му, это может быть достигнуто при сочетании различных технологии обу

чения, причем обучающие программные средства должны содержать не

сколько уровней сложности. В этом случае студент, который быстро усваи

вает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложные

разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого

материала. Слабый же студент к этому моменту усвоит тот минимальный

объем информации, который необходим для изучения последующего ма

териала. При таком подходе к решению проблемы у преподавателя появля

ется возможность реализовать дифференцированное, а также разноуров

невое обучение в условиях традиционного преподавания.

3. Проблема соотношения «компьютерного» и «человеческого» мыш

ления.

«Машинное» и «человеческое мышление» существенным образом

различаются. Если машина «мыслит» только в двоичной системе, то мышле

ние человека значительно многостороннее, шире и богаче. Как использовать

компьютер, чтобы развить у студентов человеческий подход к мышлению, а

481

Научная электронная библиотека ЦНСХБ