ЭлБиб

ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

2/2013

NEW TECHNOLOGIES IN FORMATION

Развивающийся рынок труда и на

уки требует регулярного пересмотра

компетенций и поддержания соот

ветствия результатов обучения и их

оценки, при этом необходимо уде

лять внимание наддисциплинарным

компетенциям, позволяющим вы

пускникам успешно входить в про

фессию.

При формировании компетенций

следует выбирать формы обучения и

критерии оценки, при которых сту

денты лучше достигают необходи

мой компетентности, при этом боль

шую помощь оказывает обратная

связь с обучающимися.

В приведенной классификации,

разработанной в рамках проекта Тю

нинг, общие компетенции подразде

ляются на три группы: инструменталь

ные, межличностные и системные.

К инструментальным относят ком

петенции, служащие инструментом

более широкого использования про

фессионально специализированных

компетенций для большего проявле

ния:

когнитивных способностей пони

мания идеи и теории;

методологических способностей

для организации условий работы и

принятия решений;

технологических способностей ис

пользования технических устройств,

управления информацией и работы

на компьютере;

лингвистические способности в

области коммуникаций на родном

языке и знания иностранного языка.

К межличностным относят компе

тенции, определяющие способности:

выражения идей и критического

оценивания действий;

функционирования в социальной

среде;

взаимодействия с другими лично

стями и работы в команде.

Базой для приобретения систем

ных компетенций служат инструмен

тальные и межличностные компетен

ции. Системные компетенции опре

деляют способности: к восприимчи

вости знаний и пониманий; состав

ления комбинаций из частного – це

лого и видения взаимосвязей час

тей; к умению планировать измене

ния для усовершенствования рас

сматриваемых систем.

В зависимости от контекста неко

торые компетенции могут быть уни

версальными и использоваться как

при описании общих, так и профес

сионально специализированных

компетенций. Например, знание и

понимание английского языка слу

жат инструментальными навыками и

одновременно профессиональными

компетенциями для студентов, спе

циализирующихся в этой области.

Предложенные общие компетен

ции не одинаково важны для раз

личных профилей образования.

Одни могут быть необходимы и зна

чимы для всех видов высшего обра

зования, например, способность к

анализу и синтезу, другие имеют ча

стное, специфическое применение. В

одной образовательной программе

ключевой является компетенция

умения работать в команде, в дру

гой упор делается на самостоятель

ную работу и принятие решений.

Общность ряда компетенций отно

сится и к Дублинским дескрипторам.

В основном они определяют области

обучения, по которым присваивает

ся определенная степень, но многие

дескрипторы могут быть использо

ваны для большинства областей

обучения.

В Европейском пространстве выс

шего образования компетенции мо

гут трактоваться как динамические

контрольные параметры, имеющие

различную значимость. Компетен

ции по сравнению со знаниями и по

знавательными способностями бо

лее комплексные, позволяющие сту

дентам лучше ориентироваться в

глобальных мировых изменениях

социальной среды и технологии на

основе значительного повышения

объема получаемой информации и

резкого увеличения скорости ее по

лучения.

В раках Программы международ

ной оценки компетенций учащихся

(Program for International Student

Assessment – PISA) был осуществлен

проект Определение ключевых ком

петенций и выбор (Definition and

Selection of Competencies – DeSeCo).

В результате выполнения проекта

DeSeCo были выделены три катего

рии ключевых компетенций:

интерактивное использование

массмедийных и информационных

средств и инструментов;

интерактивные действия в гетеро

генных группах;

самостоятельные действия.

Рис. 1. Пример

классификации

общих

компетенций

Электро ная Научная СельскоХозяйственная Библиотека