427 / 984
няются вследствие обмена уменьями и знаниями студентов меж
ду собой.
Педагог учит студента чувствовать и понимать логику созда
ния композиций, накапливать опыт, находить правдивое мате
риальное выражение замысла. Каждое выполненное графичес
кое задание является самостоятельной творческой попыткой ре
шения проектной задачи. Графические задания, подобранные в
определенной последовательности (по сложности и другим кри
териям), должны дисциплинировать творческий процесс, регла
ментировать его и вместе с тем содержать известную степень нео
пределенности и проблемности, чтобы стимулировать инициа
тиву студентов.
От количества выполняемых графических заданий зависит
темп овладения студентами навыками профессионального про
ектирования, а также повышение самостоятельности при выпол
нении заданий и дипломного проекта.
Библиографический список
1.
Бархин Б. Г.
Методика архитектурного проектирования. - 2-е изд.
- М.: Стройиздат, 1982. - 244с.
2.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования
мысли и образа// Вопросы психологии. - 1957. - № 6. - С. 58-69.
3. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. Каиров И. А., Петров
Ф.Н.Т. 1-3, 1965.
4.
Гальперин П.Я.
Основные результаты исследований по проблеме
формирования умственных действий и понятий. М., 1965.
5.
Архейм Р.
Искусство и визуальное восприятие / Пер. с англ. М.,
1974.
407
Научная электронная библиотека ЦНСХБ