ЭлБиб

ПИЩЕВАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ

2/2013

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

можно осуществить поставленные

задачи: создание и обеспечение ус*

ловий для непрерывного многоуров*

невого профессионального образо*

вания; внедрение в профессиональ*

ную подготовку студентов изучения

инновационных технологий, передо*

вых приемов и методов организации

труда; обеспечение учебного про*

цесса прозрачными формами конт*

роля, коррекции и оценки качества

подготовки специалистов.

Для комплексного решения по*

ставленных задач нами определены

основные функции складывающейся

модели инновационного кластера

взаимодействия образовательных

учреждений высшего и среднего

профессионального образования и

предприятий пищевой отрасли. К

ним относятся: проектно*аналити*

ческая; нормативно*правовая; мо*

ниторинг изучения рынка труда и

образовательных услуг; организаци*

онно*координирующая; функция

контроля и оценки профессиональ*

ных компетенций; функция соци*

альных приоритетов.

В складывающейся модели инно*

вационного кластера взаимодей*

ствия образовательных учреждений

высшего и среднего профессиональ*

ного образования и предприятий пи*

щевой отрасли г. Москвы выделяют*

ся следующие приоритетные направ*

ления, представленные на рис. 1.

Модель взаимодействия учрежде*

ний высшего и среднего профессио*

нального образования и предприятий

пищевой отрасли приведена на рис. 2.

Таким образом, результатом реа*

лизации модели инновационного

кластера взаимодействия образова*

тельных учреждений высшего и

среднего профессионального обра*

зования и предприятий пищевой от*

расли в регионе является подготовка

квалифицированных специалистов,

смотивированных на получение не*

прерывного образования и дальней*

ший карьерный рост, обладающих

ответственным отношением к труду

и корпоративной культурой.

В качестве особенностей суще*

ствования модели инновационного

кластера взаимодействия образова*

тельных учреждений высшего и

среднего профессионального обра*

зования и предприятий пищевой от*

расли можно отметить наличие нео*

споримых преимуществ:

со стороны работодателей: осоз*

нание того, что инвестирование в

профессиональную подготовку вы*

пускников – залог получения каче*

ственного специалиста;

со стороны образовательного

уч*

реждения:

осознание того, что каче*

ственная и гибкая система организо*

ванного учебно*воспитательного

процесса позволяет выпускать ква*

лифицированных специалистов, во*

стребованных на рынке труда в пи*

щевой отрасли;

со стороны науки: осознание того,

что она имеет возможность за не*

большой период внедрить иннова*

ционные технологии не только на

производстве, но и в учебном про*

цессе, сокращая время адаптации

Рис. 2. Модель взаимодействия учреждений высшего и среднего профессионального

образования и предприятий пищевой отрасли: ВУЗ (высшее учебное заведение); КПК (курсы

повышения квалификации); ДПО (дополнительное профессиональное образование);

УК (учебные курсы); ПУ (профессиональное училище); АИ (академический институт)

специалистов на производстве; осу*

ществлять опережающее обучение в

передовой отрасли народного хо*

зяйства.

Постоянная совместная мобильная

координация работодателем и обра*

зовательным учреждением менедж*

мента качества подготовки специа*

листов позволяет не только согласо*

вывать и акцентировать актуальные

проблемы взаимодействия партне*

ров, но и существенно влиять на вы*

страивание и складывание устойчи*

вой кластерной политики в профес*

сиональном образовании региона.

Конкурентоспособность выпускни*

ков образовательных

учреждений

высшего и среднего профессиональ*

ного образования на рынке труда в

конечном итоге ведет к развитию

кадрового потенциала в пищевой от*

расли региона, что потенциально

влияет на его экономический рост, а

значит, способствует укреплению

экономической мощи страны в це*

лом.

Модель взаимодействия учрежде*

ний высшего и среднего профессио*

нального

образования и предприя*

тий пищевой отрасли представляет

собой целостную структуру, включа*

ющую в себя следующие уровни:

организационный, управленческий,

технологический, содержательный,

что позволяет четко представить це*

ленаправленный процесс развития

образовательного кластера, опреде*

лить соответствие поставленной

цели конечному результату. Особен*

ность разработанной модели –

единство содержательного, процес*

суального и результативного аспек*

тов реализации образовательного

кластера в системе профессиональ*

ного образования с целью повыше*

ния качества последнего.

Реализация модели образователь*

ного кластера позволяет прогнози*

ровать результаты на трех уровнях:

краткосрочные результаты – измене*

ние стратегии развития профессио*

нального образования, диалог с ра*

ботодателем; понимание общих ин*

тересов и проблем, создание авто*

номных образовательных учрежде*

ний, расширение доступа к иннова*

циям и технологиям; среднесрочные

результаты – создание системы дос*

тупного непрерывного профессио*

нального образования, повышение

качества подготовки кадров, появле*

ние в регионе конкурентоспособных

компаний, поставщиков и сервисных

предприятий; долгосрочные резуль*

таты – рост производительности тру*

да и уровня занятости населения,

рост валового регионального про*

дукта на душу населения, повыше*

ние качества жизни в регионе.

Профориентационная

работа по обеспечению

качества и количества

трудовых ресурсов

Электронная Науч ая СельскоХозяйственная Библиотека