NED387399NED

в одном случае, когда задачей является широкая массовая пропаганда, они строят свои лекции в расчете на наименее подготовленную группу, заставляя ску­ чать более развитых и начитанных или увлекая их внеш­ ней формой изложения; в другом случае, когда в ре­ зультате курса нужно получить несколько подготовлен­ ных работников, лекторы игнорируют низшие группы и читают только для более развитых слушателей. Многие строят свои лекции сразу для всех групп, повторяя каждый раздел программы дважды или трижды с разной степенью популярности и полноты; при опытности и искусстве лектора этот метод дает хо­ рошие результаты. Однако всегда приходится рекомендовать, где толь­ ко возможно, производить сортировку слушателей по степени их подготовленности и читать для каждой груп­ пы отдельно. Таковы в общих чертах задания, лежащие перед нами, и таков объект нашего воздействия. Какими же педагогическими приемами должны мы передать этому объекту те представления, понятия и идеи, которые составляют содержание наших курсов? Несомненно, педагогическая наука не может дать нам какого-либо универсального приема чтения лекций. Индивидуальность самого лектора, характер изла­ гаемого материала, задание лектора и, наконец, тип аудитории заставляют нас видоизменять и самые педа­ гогические приемы. Поэтому, переходя к изучению способов изложения предметов, мы прежде всего должны отказаться от идеи найти какие-либо универсальные рецепты чтения лекций и ограничить свои задания критическим изложением су­ ществующих приемов построения курсов. Среди них наибольшей известностью пользуется схе­ ма, предложенная еще Г е р б а р т о м * и названная им «формальные ступени преподавания». Согласно этой схеме изложение всякого предмета должно распадаться на пять следующих ступеней: . 1) Подготовление. 2) Изложение. 3) Сравнение. 4) Обобщение. 5) Приложение. На первой ступени Гербарта лектор должен напом­ нить слушателям об уже известных им фактах, он дол- юг Элект онная Научная СельскоХозяйственная Библиотека