ЭлБиб

Молочнохозяйственный вестник, №2 (18), II кв. 2015

118

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

занятия наукой не остается времени. Максимальный объем аудиторной нагрузки,

доступный без ущерба, как для научной работы, так и для качества преподавания,

составляет не более 8-10 аудиторных часов в неделю (в западных университетах,

кстати, большего никто и не требует; средняя нагрузка в зарубежных университе-

тах на преподавателя составляет 400-450 часов). В России же эта величина подчас

бывает превышена в несколько раз.

Для того, чтобы качественно заниматься научными исследованиями, сотруд-

нику необходимо участвовать в конференциях, симпозиумах, выезжать в команди-

ровки для проведения опытов, экспериментов и т.п. То есть отсутствовать в стенах

учебного заведения по нескольку дней. Кто же тогда будет проводить занятия?

Чтобы «отработать» пропущенные часы, сотрудник снова отвлекается от научной

работы. Появляется эффект «весов»: научная работа в определенный период вре-

мени «перевешивает» преподавательскую, а насыщенная учебная деятельность

не позволяет непрерывно заниматься научными исследованиями. Снижается каче-

ство работы: и преподавательской, и научной.

Все вышеизложенное является причиной того, что активно занимаются в Рос-

сии научной работой среди профессорско-преподавательского состава сравни-

тельно немного педагогов – 17,1 % от общей численности.

В 2014 году в ФГБОУ ВПО «Вологодская молочнохозяйственная академия им.

Н.В. Верещагина» было проведено исследование, направленное на изучение уча-

стия преподавателей в научном процессе академии и степени их мотивации.

В анкетировании принимали участие 86 преподавателей академии. Основной

формой научной работы педагогов академии является написание научных статей

и тезисов (70,8 % опрошенных) и участие в работе внтуривузовских научных кон-

ференций с привлечением студентов (50,0 %). Около 56 % принявших участи в

опросе преподавателей занимаются совместной с коллегами разработкой научных

проблем.

При этом прослеживается тенденция роста суррогатных публикаций, за ко-

торыми не стоит ни серьезных научных исследований, ни систематических теоре-

тических изысканий. В международных конференциях принимают участие менее

50 % респондентов, причем наименьший процент приходится на преподавателей,

имеющих степень докторов наук (33 %), а исследования по гранту проводят всего

около 10 %. Научная работа большинства сотрудников (72,9 %) связана с привле-

чением студентов, которые принимают участие во внутривузовских конференциях.

Почти 48 % сотрудников идентифицируют себя с преподавателем, главное

для которого – передать студентам научные знания и сформировать их профессио-

нально, а научная работа не является важной составляющей; 33,3 % считают себя

исключительно преподавателями. Тех же, кто идентифицирует себя с ученым-ис-

следователем, всего 14,6 %. Учеными-исследователями в большей степени счи-

тают себя «неостепененные» преподаватели, т. к. почти все они разрабатывают

индивидуальную тему, связанную с подготовкой диссертации.

Самую активную научную деятельность осуществляют преподаватели, имею-

щие степень кандидата наук. В этой категории публикуются со статьями и тезисами

80,6 % респондентов, 36,1 % опрошенных разрабатывают собственную научную

тему, 13,9 % выполняют исследования по гранту.

Первое место среди мотивов участия педагогов в исследовательской деятель-

ности занимает мнение, что научная работа развивает интеллектуальные способ-

ности и позволяет реализовать творческий потенциал. У кандидатов наук этот по-

Электронн я Науч ая СельскоХозяйственная Библиотека