NED388732NED

ВОЗРОЖДЕНИЕ АБСТРАКТНОЙ ЭКОНОМИИ 145 группы: с ОДНОЙ стороны, на психологическую школу, преимуще* ственно так наз. «австрийскую» и, с другой стороны, на матема­ тическую школу. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА. Центральной идеей психологической школы является учение о ценности, трактуемой как суб'ективная ценность и определяемой по так наз., «предельной полезности» предмета. Здесь, конечно, нет возможности излагать полностью это учение и следует коснуться лишь тех сторон его, которые указывают место этой теории в истории доктрин. Ценность согласно этой теории определяется субъективным отно­ шением человека к данному предмету, исходя из основного прин­ ципа-стремления к максимуму удовлетворения потребностей. Че­ ловек, при имеющемся в наличии количестве благ и при прочих равных условиях, будет стремиться удовлетворить с помощью их наиболее настоя ельную потребность. При уменьшении количества предметов он будет удовлетворить менее насущные потребности и следовательно в каждом данном случае будет оценивать предмет по той последней, минимальной потребности, KOTopyio данный предмет удовлетворяет. Эта минимальная потребность и определяет таким образом «предельную полезность», а вместе с тем и ценность предмета. На этих основаниях Менгер, Бем Баверк и др. и строют свои известные схемы и скалы измен<*ния предельной полезности предметов. Таким образом психологическая школа возвращается к понятию так наз. потребительной ценности и полезности классиков. Но тогда как классики придавали этим понятиям об‘ективное, натуралисти­ ческое и в то же время родовое значение (полезность воды, как объективное свойство, вытекающее из химических свойств вообще воды), психологическая школа реставрирует это понятие полезности в смысле субъективного и видового свойства предмета (полезность воды не вообще, а данного ее количества при условиях субъективного к нему отношения лица). Таким образом, в противоположность объективистическим теориям, эта школа выдвигает суб‘ективное по­ нимание ценности. Такое объяснение ценности, исходящее из буб*ективной оценки в зависимости от наличия известного количества благ, позволяет психологической школе весьма остроумно об*яснить то неразрешимое противоречие и недоговоренность, которые получались у классиков. Почему, действительно, мы ценим алмаз выше воды, хотя полезность последней значительно выше первого. Ни теория общей (абстрактной) полезности, ни теория трудовой ценности, по мнению психологов, не давали возможность правильного разрешения вопроса именно потому, что в основу понятия ценности клалось понятие полезности вообще, тогда как полезность нужно рассматривать не вообще, а с точки зрения конкретно имеющегося количества предметов дан- э£o^[a^rnд Электронная Н учная СельскоХозяйственная Библиотека