NED352276NED

домашнее аналитическое: задание, решение задач, дискус­ сию, дидактические вопросы. Действенным средством формирования самостоятельного творческого мышления студентов является широкое использо­ вание в преподавании экономической теории в данном вузе дидактических '(обучающих') вопросов. Это такие вопросы, сама постановка которых заставляет задуматься над возмож­ ностью нескольких вариантов ответа. Но студенту надо выб­ рать один правильный ответ. Например: «Назовите положи­ тельные и отрицательные стороны рыночной системы. Как нейтрализовать эти отрицательные составляющие рыночной системы?» Думается, что сама формулировка этого вопроса заставит студента выбирать, аргументировать, отбрасывать, ненужное и тем самым серьезно осмысливать изучаемый ма­ териал. ■ Возможности использования дидактических вопросов в учебном процессе неограничены. Преподаватели курса эко­ номической теории в УГИВМ используют их на всех основ­ ных видах занятий: лекциях, семинарах, зачетах, экзаменах, коллоквиумах {текущих контрольных мероприятиях). Дидак­ тические вопросы заметно повышают эффективность занятий. Преподаватели часто перед началом чтения лекций по каждой из тем экономической теории помимо* обычного пла­ на диктуют студентам два—три дидактических вопроса. Та­ кие вопросы 'заставляют студентов внимательно слушать лек­ цию, чтобы узнать правильный ответ и сравнить его со своим, 4 а значит студенты во время лекции думают, воспринимают материал критически, целеустремленно. В этом, на наш взгляд, заключается главный положительный эффект пред­ варения лекции дидактическими вопросами. В конце лекции преподаватели проводят экспресс-опрос, наугад, Нескольких студентов и определяют правильные ответы. Дидактические вопросы даются преподавателями кафед­ ры студентам на семинарских занятиях в качестве реальной базы для создания проблемной ситуации и развертывания дискуссии на семинарах. Обсуждение проблемы организует­ ся в два этапа. На первом этапе студенты быстро, по кругу, предлагают идеи по решению проблемы; Возникает феномен цепной реакции рождения идей. На втором этапе весь пере­ чень идей выносится на обсуждение: идет, их .доработка, раз- 150